《撅嘴巴的大头鱼》绘本分享

分享文字转自@麦克米伦世纪出版  麦克米伦世纪绘本“悦”读会 

主办：麦克米伦世纪

承办：月夜荷爸亲子育儿总群

协办：小步点儿童阅读工作室

分享用书：麦克米伦世纪大奖绘本《撅嘴巴的大头鱼》

分享人：编辑周霖（miss花.麻）

             译者孙慧阳（@游走的小步点）

MISS花·麻:

《撅嘴巴的大头鱼》是丹•汉纳先生的图画书处女作。

丹•汉纳先生的动画经历是非常有助于这本书的故事呈现的，他笔下的大头鱼圆圆滚滚的形象和各式海底动物非常受小朋友喜爱。

丰富的色彩，细致的表情，活灵活现地展示了这个五彩缤纷的海底世界。《撅嘴巴的大头鱼》在美国获得了儿童图书两项非常重要的奖：一个是美国银行街年度最佳儿童图书；另一个更厉害了――《纽约时报》年度十佳童书。

好的绘本每页的安排都有用意。这本书的故事发生在哪里呢？这张图里的场景请记住，后文出现的场景与这个对照，会让你对故事有更生动的理解。

MISS花·麻:

故事要从这位大头鱼先生说起

请注意它的嘴巴

是不是和其它的鱼不太一样

因为长着这张标志性的撅嘴巴

它颇有些无辜地成为忧郁沉闷、慵懒乏味的代言人

最糟糕的是，连它自己也这样认为了

海底世界多么美丽啊

它却整天无精打采地撅着嘴巴游弋

这样真的不太好

@游走的小步点:

从亲子共读的角度来说：爸爸妈妈们，是以朗读的声音激活文字、激活故事的。首页文字，便是由大海深处游弋的鱼儿们着笔，聚焦到大头鱼和他的撅嘴巴上来。而孩子们，则是“双声道”阅读：听觉+视觉–听着文字的讲述，视线关注在画面上，将图文信息对接起来。鱼群游动的方向、鱼们视线的方向，正是书页翻开的方向，吸引读者沿着鱼群的视线望过去。如果鱼群向左游，翻页的感觉就会很奇怪。

画面中，画满不难，做减法，是需要思量的。画面海水的蓝色，上浅下深，将海水的深度、光感立体地在平面的纸页上呈现出来。背景中略去对海洋环境的细致描摹，故事的主角—鱼们更为突出，与文字叙述的进度呼应。

我们来看第二页——

在大头鱼的自述打油诗中，画面的布局也默契地同步将镜头聚焦在大头鱼身上。

“我是撅嘴巴大头鱼，

长着撅嘴巴大头脸，

把忧郁无聊到处传。”

书面市后，有朋友说：大头鱼自述性打油诗的处理很好，朗朗上口，孩子很喜欢听、很容易记。

其实，这并非译者的特殊处理，原文的部分，也是押韵的。

再看画面：相对鱼儿们望向大头鱼的眼神，

大头鱼木呆呆望向书外读者的眼神，

恰是书内角色与书外读者的一个对视，

将读者带入故事的情境。

似乎，我们与鱼儿们一起被大头鱼感染，

体会着大头鱼忧郁、无聊的心情。

在译的过程中，整体上结合原文语境：文字叙述的部分，偏重“文”；对话部分，偏重“白”。

大头鱼的内心状态，在下一页的画面中，通过绘者的图画再次诠释。

随着噗噜噜吐气泡的声音，

大头鱼像泄了气的皮球瘫软在海底。

鱼群四散游开 VS 洞中小沙虫冒出头来

这一消一长间，故事完成了序幕的部分，第二幕大戏——要开场了。

请结合第一页对照，您注意到大头鱼在哪儿了吗？

（直播）叮当:

MISS花·麻:

这时候大头鱼的第一位好友登场了，她是谁呢？

蛤蜊游了过来。她咧开大嘴迷人地笑着，正有一条珍珠般的建议，要讲给大头鱼听。“嗨，大头鱼先生。瞧您那眉毛都拧成一团了，为什么不把它转个方向呢？”大头鱼回答道：“好主意！蛤蜊女士，我知道您讲的这件事，可是我天生就长这个样。”

这是文中的第一次对话。蛤蜊这时还是友好的建议，她的发言作者是有考虑的。

@游走的小步点:

我是撅嘴巴大头鱼，长着撅嘴巴大头脸，闷头呆脑到处转。

@游走的小步点:

你有没有从画面中，读出大头鱼的心情？有没有联想起做错事情的小孩子？

MISS花·麻:

他默默的避开朋友。

@游走的小步点:

大头鱼叨念着打油诗溜走下了崖面，右侧的竖版动感地呈现出下坠时的速度及急迫的情境。读出“噗噜噜”的时候，中间可以有停顿、声音也可以有不同处理。

MISS花·麻:

这时候作者进行了一个很有趣的处理：大头鱼掉到了罐子里，对照前面的图，你会发现每个道具都是有用处的。其它的道具会怎样登场，我们可以小期待一下。

@游走的小步点:

随着大头鱼的跌落，场景再一次转换，游哪里了呢？

水母漂了过来。

他在海水中缓缓漂浮，拖动着一束束纤细的触手。

 “您好啊，大头鱼先生！您怎么天天愁眉苦脸了，真不希望看到您皱着脸，唉声叹气地跟我们打招呼！”

 “水母先生，我很同意您的意见，我也希望能更亲切，可这不由我决定呀。”大头鱼回答道。

水母的体积庞大，对比大头鱼。

虽然水母的劝谏不同于蛤蜊的角度，但无疑再次强化了“撅嘴巴”的特点。

面对水母的劝谏，大头鱼再一次灰溜溜地溜走。

大头鱼又悄悄地溜走了 

这次它还会落到哪里呢？

MISS花·麻:

倒霉的人处处倒霉，唉，大头鱼被缠住了。

@游走的小步点:

从画面中的眼神里，你读出了怎样的心情？场景随大头鱼的游动，再次切换，这一次是海草区。看似木呆呆的大头鱼，实则，一直在通过眼神与我们对话。

MISS花·麻:

小心翼翼，它其实非常在意朋友。一边游走，一边还在观察对方的反应。

@游走的小步点:

而面部表情的识别，也是孩子们理解外人情绪的一个通道。当我们板着脸对孩子说：“我没生气！”的时候，你觉得，孩子们会相信吗？还是会疑惑？还是。。。最后一幅里，大头鱼有看到了什么？故事的前一页，在为后一页的内容埋下伏笔。

虽然没有文字的提醒，过渡得不着痕迹。{nextpage}

鱿鱼晃了过来。

她细长的腕足弯曲舞动，前行中的身姿左右摇曳，伴着咯吱做响的声音，冒失地有一点失礼。

 “哎呀，大头鱼呀，你又无精打采了，试着微笑怎么样？高兴点了吗？有点信心了吗？”

 “鱿鱼太太，我可以试试，但这不会有用的。瞧瞧我这张脸，您就明白是怎么回事了。”大头鱼回答道。

鱿鱼登场了，她的体形还真适合这页。

基于文字叙述中，鱿鱼太太的冒失。

MISS花·麻:

鱿鱼的发言其实有点失礼，但大头鱼的表现值得表扬，他的回答还是彬彬有礼的。

@游走的小步点:

图画书中的每一幅画面，单独审视时，与摄影作品有类似的地方。如此页，背景虚实的处理，很好地呈现出画面的景深，平面的图画由此立体起来，与相机变焦功能同理。

读者是在无意中直接感受这些细节及画面的。

从“可我天生就长这个样啊”到“可这不由我决定呀！”到“瞧瞧我这张脸，您就明白是怎么回事了”

读出大头鱼情绪上怎样的变化？

MISS花·麻:

面对有些不友善的回答，大头鱼会怎么办呢？

@游走的小步点:

这一次，似乎颇为坦然了。虽然，还是那三句打油诗:

MISS花·麻:

“我是撅嘴巴大头鱼，长着撅嘴巴大头脸，闷头呆脑到处转。”

这页大头鱼的表情是有点夸张的他看上去乐呵呵，是真的不在意吗？

@游走的小步点:

这是全书的第四次，大头鱼念起打油诗，对比前后四次的身姿与表情，似乎这一次颇有些“破罐破摔、理直气壮”的味道。朗读时，四次的语气，是否因对话的心情而变化了呢？

果然他的表情马上改变了

看上去有点垂头丧气啊

这时作者的小惊喜又出现了

“这一次，大头鱼又会遇到谁呢”？翻页前，在这里加一个问句，孩子回答的是否正确都不重要了，意义在于：长时间阅读后，舒缓一下阅读节奏（喘口气）、抓住孩子们的好奇心继续向后阅读；另外，也可以暗示孩子观察画面的作用。

MISS花·麻:

章鱼冒了出来。

他挥舞着八只巨大的腕足，腕足的内侧覆盖着微小的吸盘。

“大头鱼兄弟，跟你说实话吧！像你这样总生闷气，可真不让人喜欢啊！”

“章鱼先生，我的好朋友，长了一张我这样的嘴巴，那注定是要郁闷的。”大头鱼回答道。

大头鱼是个乖宝宝，他总是检讨自己。

@游走的小步点:

郁闷、无聊在一次又一次本意善良的劝谏中

不幸被大头鱼内化了

什么叫事与愿违？图文的对应，是图画书翻译必要考虑的环节之一。

对于所有动物出场，原文中统一使用的是“Along comes a”，针对不同动物的特点及画面，尤其章鱼的出场，结合前后页的画面信息，选用了“冒”的译法。章鱼冒了出来。

再看画面：

即便都是海底岩石，颜色深浅的不同、身形上近大远小的关系，有没有看出画面上大头鱼与章鱼与读者的距离，是有远近之分的？

由此，通读过原版书后，我的第一感觉是：这本书的画面呈现，就像一部立体的海底沙盘！

有兴趣的家长，可以在日常跟孩子们玩儿游戏的过程中，用家里现有的指偶、布绒玩具，跟孩子们演绎这段大头鱼的故事。无论先演后翻书、还是先读书后玩儿，都可以让阅读与生活互动起来、相互滋养。

 大头鱼在跟章鱼的对话中，不小心跌落岩石。

看得出来，这是个意外。

一次意外“三联跳”的跌落，使大头鱼肚皮朝天，被动地调转了方向。

有没有发现岩石颜色、海底颜色的变化？

画面如分镜头，动感呈现了这次跌转的过程。

MISS花·麻:

整个场景再次在跨页中呈现。预示着剧情开始转折了

@游走的小步点:

最完整的一副全景，似乎对故事做了一个回溯

鱼小姐带着光带冲入画面，灿烂到令海底世界“黯然失色”。

从这一幅全景图中，呈现了大头鱼游历的这海底一隅的全部样貌。

MISS花·麻:

忽然间，银光一闪，游过来一条位鱼小姐。

她的身上绚丽而多彩，大头鱼和同伴们以前从没见过。

鱼小姐朝大头鱼游去，却没有开口打招呼。

所有朋友苦心的话语在这一吻前都失色了。

@游走的小步点:

轻轻一吻，寂静无声，不同于四位有声朋友的语态：

蛤蜊—友好建议，

水母–略带调侃的玩笑，

鱿鱼—稍显失礼的说服，

章鱼—丝毫不转弯抹角的仗义直言。

这一刻，让我们也不语地沉浸于这一吻的回味中吧……

建议：朗读时，可以适当放缓节奏，适度留白、留出观察画面的时间，再翻页（负责任地说：虽然是特写，画面的印刷，是禁得住仔细打量的）

MISS花·麻:

你以为马上改变，它偏要再等一下

大头鱼大吃一惊，这回他真被吓呆了，瞬间凝成了雕像。

过了很久很久，他才缓过神来,开口说话：“朋友们，我原本应该早就想到的。我一直以为我长着一张撅嘴巴，但事实证明我错了。”

@游走的小步点:

注意画面左侧到右侧色彩的变化哦~

与文字“过了很久很久，他才缓过神，开口说话”对应的，对比画面左侧的灰色 VS 右侧正常的颜色，画面过渡的呈现方式同步呈现出大头鱼渐渐复苏的感觉。

MISS花·麻:

翻过下一页，整个世界被颠覆了

@游走的小步点:

鱼小姐看到的，究竟是一张怎样的脸孔呢？倒呈的一页，让我们的视角与鱼小姐同步。

这一次，大头鱼自己改编了打油诗“我是翘嘴巴大头鱼，长着翘嘴巴亲亲脸，专门要把喜悦快乐到处传” 

这是我们期待达成的沟通结果吧？对比，实施的沟通行为，哪一种更为有效呢？

讲故事的时候，我见证着孩子们转过身去亲自己的爸爸妈妈。作为旁观者，我被他们的幸福包围。

大头鱼也一样

没忘记每个帮助过他的朋友

@游走的小步点:

继大头鱼那一张本书里最大一张特写之后，我们看到了4个小亲亲。这里要插入一些绘画技法的介绍，这一页，文字中4个“亲啊”的部分，朗读时还可以直接处理为“啵~~~”亲吻的声音读出来。不必定读出“亲啊”。

画面中，不通过颜色的海洋动物，配置了不同颜色的小背景。画面上4条大头鱼的呈现方式，为“异时同图”的呈现方式，这并不是国外独有的创作手法。反而在中国画构思、布局、体现空间的表现中，常见的一种传统艺术手法。画家会根据“立意”的要求, 将不同时间、地点出现的人物、景物等,运用连续空间转换的构图形式,巧妙地描绘在同一画幅上。莫高窟254窟南壁上，北魏末期敦煌壁画中《萨睡那太子舍身伺虎图》中便早有体现。

姬炤华徐翠老师的原创图画书《天啊！错啦》也有呈现 。

MISS花·麻:

最重要的一吻留到了最后一页。

如果要给这个故事加上一个结局那就是，他们从此过上了幸福快乐的生活，直到永远也送给大家。

@游走的小步点:

孩子的爱，往往更纯净。大家注意到两条鱼背后的色彩没有？有什么特点？

（直播）叮当:

放射状的色彩感觉，三种原色混合。

@游走的小步点:

情感的交流，是个流动的过程。整本书的图画其实是借鉴了动画的处理效果，所以特别动感。

（直播）叮当:

读这本书，让我们觉得很美，而且情绪的流动也很强烈，心底一些沉淀的负面的东西似乎都要流出来了，飞走了。原因很简单，因为爱。

@游走的小步点:

在阅读的第一时间里，读者是在感性地感受图文的综合呈现，而非第一时间去理性地进行分析。所有文字或绘画技法的运用，皆为更好地呈现故事内容及带来更好的阅读感受而服务。